PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.

Criterios.	SISTEMA CURRICULAR NACIONAL.
	Marco curricular.	Mapas de Progreso.	Rutas de aprendizaje.
Definición.	¿Qué deben aprender los estudiantes? Define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.	¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la educación básica: Estándares.	¿Cómo hacer para que aprendan? Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Fuente de origen.	BANCO MUNDIAL: Recomendaciones de políticas públicas 2012-2016.
	LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: Principios y fines de la educación PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL OBJETIVO ESTRATEGICO Nº 02. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.		Las rutas del aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular (Ídem).
	Política 5 5.- Establecer un Marco Curricular Nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales. 5.1- Establecer un Marco Curricular Nacional orientado a objetivos nacionales…	Política 6 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente (mapas de progreso como estándares nacionales de aprendizaje).
Función.	Prescribe qué se debe aprender: Aprendizajes funda-mentales, competencias y capacidades.	Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad	Propone al docente cómo enseñar y evaluar: orientaciones pedagógicas y sugerencias metodológicas.
Característica	·       Currículo de baja densidad, basado en estándares nacionales de aprendizaje. ·        Una gradualidad explícita y coherente. Los aprendizajes establecidos para los primeros ciclos deben profundizarse e irse complejizando en los ciclos superiores, progresión que debe ser visible y descriptiva ·        ·        Claridad. El currículo debe estar redactado con suma precisión y con explicitaciones necesarias para que suscite comprensiones similares en todos los docentes  y demás miembros de las comunidades educativas.	·       Describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. ·       Establece siete niveles los cuales miden el nivel del logro a finalizar cada ciclo.	Contienen: ·       El enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

ORGANIZADORES VISUALES DIGITALES.

Qué es un organizador

Técnicas activas de aprendizaje en las que se representan los conceptos a través de formas geométricas, imágenes, texto y en una distribución espacial.

Elementos en común tienen un mapa conceptual, un mapa mental y un mapa semántico.

a. Nodo: Representan objetos, conceptos, pasos, etc. Suelen estar definidos por figuras geométricas.

b. Conectores: Vinculan los nodos entre sí. Generalmente, son líneas.

c. Flechas: Se colocan en los extremos de las líneas.

Qué ventajas se pueden obtener al trabajar con los organizadores

Clarificar el pensamiento.

Retener y recordar nueva información

Integrar nuevo conocimiento.

Reforzar la comprensión.

Identificar conceptos erróneos

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior

Cómo trabajo con los organizadores en mi aula.

Con conceptos.

Ideas

Imágenes.

MAPA MENTAL CON MINDMEISTER.

Mapa mentales .

Es Un recurso didáctico Que permite una organizadora de ideas o Conceptos, Tomar Notas, planificar tus Pensamientos De Una Manera creativa un Través de Imágenes, la USO de colores, Símbolos, Dibujos y Palabras.

Las caracteristicas Que Podemos resaltar hijo:

- Simplicidad: Por Su sencillez en Do Empleo.
- Visual: Es Fácil de Recordar.
- Radial: Se Puede Trabajar en TODAS Las Direcciones. (360 °)
- Descripción:

Los Beneficios En El rol Educativo es Que Se Puede emplear párr una organizadora Información, permitiendo Que los Alumnos Tengan Una visión Completa y Panorámica de tema Determinado ONU.

Mindmeister.

Es Una Herramienta Web Para La Creación de Mapas, permite introducir Toda Clase de Contenido, ya texto mar, hipervínculos, vídeos, música e Imágenes.

Una de las Ventajas of this Herramienta es Que Cuenta Con Una Sección de Mapas mentales Elaborados Por los Usuarios y estan a la Disposición y pueden SERVIR Como ejemplos de Mapas mentales.

Reinos DE LA naturalesa.

Hasta el siglo XIX, el los BioLogos dividían un Los seres vivos En Solo Dos Reinos: Animalia y Plantae. Sin embargo, los Científicos descubrieron Otros Tipos de vida, bacterias Como hongos Y, Que No Se encuadraban en Ninguna de AEE dos Categorías. Por Ello en 1969, Robert Whittaker propuso Cinco Reinos párrafo agrupar TODAS las Formas de vida, Estós hijo los Reinos: Plantae, Animalia, hongos, protistas, y Monera.

Reino Monera

El Reino Monera Agrupa un  TODOS LOS Organismos microscópicos unicelulares Y . Estós Organismos sí Nutren Absorción Por Fotosíntesis O POR. Se reproducen asexualmente, bipartición POR. Integran ESTE REINO TODAS Las bacterias. La Mayoría De Las diseases, Como La neumonía, la tuberculosis o cólera hijo el producidas Por Seres del Reino Monera.

Reino  Protista

Otro Grupo de Seres intervivos Es El Reino Protista, Que Comprende una los Organismos microscópicos multicelulares  Conocidos Como  eucariotas . Suelen Ser Mas Grandes Que Las bacterias y estan Dotados de Movilidad. Los Protista  hijo Acuáticos , sean marinos, de agua dulce o Habitantes de los Tejidos humedos de Otros Organismos. Estós Seres Clorofila contienen y  fotosintéticos hijo . Pertenecen un reino this Varios Tipos de algas y musgos.

Reino Hongos 

Agrupa una los  hongos Comunes . Los hongos obtienen Do Alimento absorbiendo los NUTRIENTES de la materia descompuesta. Crecen En lugares oscuros y sombreados. Forman esporas Que Tienen Gran Resistencia al Calor ya la Sequedad. Algunos hongos Viven Sobre Vegetación. Otros hijo parásitos Muy Especializados Que Viven una por expensas De Animales y Seres Humanos.

Los Filo de Plantas.

Conductores. Conductores. Conductores. Conductores. Las briofitas  Plantas hijo muy Pequeñas Que No Tienen flores Semillas Ni, Se reproducen Por esporas. Viven En lugares humedos y Crecen Pegadas al Suelo oa las rocas, Formando untapiz verdoso, EJEMPLO Por Como, El los musgos Y LAS PLANTAS hepáticas. Las Traqueófitas  Poseen ONU Eficiente Sistema de Transporte interno ¿Que Lleva el Agua y Los NUTRIENTES De Una instancia de parte una de Otra La Planta, Lo Que les permite Alcanzar Enormes Dimensiones. Aquí sí encuentran el los helechos, coníferas, del como pinos, cipreses y araucarias y Plantas con Flores.

Reino Hongos

Reino  Plantae

El Reino Plantae Comprende  TODAS LAS PLANTAS  Que EXISTEN en Nuestro Planeta. Ellas hijo Las Que Producen los Alimentos Que consumimos los Animales y Seres Humanos. Ellas no peques existiría Nuestra forma de vida. Fibras tambien Producen, carbono y MUCHOS Materiales De Utilidad. Las Plantas Poseen la Capacidad de Transformar la Energía solar en Alimento  y ademas, Producir Oxígeno, un Través de la Fotosíntesis.

Dentro del Reino Plantae EXISTEN DOS  "Phylum"  o Tipos de Plantas: Las briofitas o No Vasculares, Que CARECEN de Vasos Conductores y Las Traqueófitas o Vasculares, Vasos Que sí Tienen

Las Flores. Las Flores, hijo de Los Órganos Reproductores De ALGUNAS Plantas. EXISTEN Flores de muy Distintas Formas, TAMAÑOS y colores. ALGUNAS vistosas hijo y Muy ONU Tienen perfume delicioso. Las Flores Constan De  Cuatro contradictorio :. Cáliz, corola, pistilo y estambre El polen  es Producido por El estambre sí transportado Por el viento, el agua o los Animales Hasta el pistilode Otra flor, En un polinización Llamado Proceso.

Reino Animal. hijo de Todos los Animales  multicelulares Y heterótrofos , es Decir, incapaces de Producir Su Propio Alimento. Sus Células CARECEN de Pigmentos fotosintéticos, de Modo Que los Animales obtienen SUS NUTRIENTES devorando Otros Organismos. Su Modo de Reproducción Suele Ser sexual. Los Animales Complejos Tienen ONU Alto Grado de Especialización en Tejidos Y SUS Do Cuerpo esta muy Organizado. Estás Características surgieron junto la de la estafa Movilidad, Los Órganos sensoriales Complejos, Sistemas Musculares los Sistemas nerviosos y Los. A Diferencia de las Plantas Que Fabrican SUS Propios NUTRIENTES, Los Animales, Tienen la Necesidad de Buscar Alimento y al Mismo Tiempo Evitar convertirse en Alimento de Especies Carnívoras, ésto les Hizo desarrollar en La locomoción y Los Órganos de los Sentidos.

MAPA SEMÁNTICO CON EL MINDOMO, COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

MAPA SEMÁNTICO.

Las características principales podemos considerar las siguientes:

• Los conceptos se presentan en nódulos.- Los cuales contienen ideas o conceptos, quedando la opción de utilizar imágenes. Los nódulos pueden representar en algunos casos temáticas contrastantes de un mismo tema. Los nódulos se representan mediante figuras geométricas.

• Se trabaja con campos semánticos.- Es decir palabras entrelazadas a través de líneas de interacción que expresan un tema o sub tema.

Los beneficios de uso de mapa semántico como técnica (Heimlich y Pittelman (1990) citado en organizadores visuales digitales. Mapa semántico) es que permite relacionar palabras unas con otras formando campos semánticos con la ayuda del docente como guía. Así mismo permite la organización de los conocimientos previos de los alumnos.

Situaciones de uso contextualizado en la experiencia docente: Ciencia Tecnología y Ambiente nivel secundaria.

• Se puede dar un mapa semántico “mudo” para que los alumnos se adiestren y realicen procesamiento de información.

• Otra aplicación del mapa semántico es que al finalizar la sesión organizarían la información a partir de conceptos identificados.

• Se puede usar para recabar y organizar información de los conocimientos previos que tiene un alumno o un grupo

Breve descripción del software.

Mindomo es una herramienta web para la creación de mapas, permite introducir todaclase de contenido, ya sea texto, hipervínculos, videos, música e imágenes… (Modulo I. Organizadores visuales digitales. Mapa semántico. Pg. 2) Ingresa a la pagina

Ver el Mapa semántico. 

Texto base utilizado para elabora el mapa semántico.

I.- ¿Qué es el mapa semántico?

Esta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras.

El Mapa Semántico es llamado también Constelación, Cadena Semántica, Grafo Léxico, Red Semántica u Organizador Semántico.

Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. La participación del docente como un guía es primordial para que se logre lo que mencionan los autores señalados.

II. ¿Cuáles son sus características?

Mencionaremos los siguientes:

- Tiene componentes verbales y no verbales.

- Los conceptos se presentan en nódulos.

- Se trabaja con campos semánticos.

- Se suele colocar una imagen que simbolice la temática, no es obligatoria.

III. ¿Cuáles son sus elementos?

Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, términos que se desprenden del proceso de desagregación del término o enunciado general. Dos son los componentes principales:

1. Figuras geométricas.- representan los nódulos que contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las figuras pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.

2. Líneas de interrelación.- sirven para unir o relacionar nódulos. Pueden ser líneas o flechas.

IV. ¿Cómo se elabora?

Para la elaboración del mapa semántico seguiremos la secuencia propuesta por Johnson, Pittelman y Heimlich (1986).

V. Formato

Aunque no hay indicación única acerca de los formatos, podemos encontrar mapas semánticos en representaciones lineales, jerárquicas y otras que pueden tener una forma no prevista. Sin embargo, se puede decir que hay dos tipos de formatos.

5.1 Fijos

Esta clasificación es propuesta por Sinatra Stahl – Germale y Morgan (1996)

a. De organización narrativa secuencial: la secuencia está representada por una flecha que señala las etapas. Se observará una serie de palabras claves debajo de él que deben ser completados antes de pasar a la siguiente fila.

b. Temática o descriptiva: Refleja elementos y detalles acerca de un tema central que estará representada por una figura geométrica de varios lados (rombo, pentágono, etc.). A continuación, las ideas más importantes se presentan en círculos y su derivación en cuadrados o rectángulos.

c. De comparación o contraste: Se compara y contrasta un tema, concepto, ubicado en el nódulo superior, a través de dos columnas de nódulos. Una de ellas refleja los aspectos iguales, similares o equivalentes (los nódulos se unen con flechas o rectas). La otra, presenta los aspectos diferentes (los nódulos se unen con doble línea o línea en zigzag).

d. De clasificación: Este es un clásico formato de relación de conceptos a través de sus clases, ejemplos y propiedades o atributos.

5.2 LIBRES

Dependen de la creatividad de la persona para elaborar el mapa semántico. En estos formatos (1) se escribe al centro y en una elipse (o cualquier figura) la idea principal, concepto o contenido. (2) Radialmente, alrededor, se colocan los conceptos, ideas o características asociadas. Estos dos primeros niveles de desagregación se escriben con letras mayúsculas. (3) A continuación, se desagrega cada aspecto, concepto o característica identificada. Los nuevos elementos encontrados se escriben con letras minúsculas.

MODULO II. LOS MAPAS CONCEPTUALES CON BUBBL.US, COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Características principales del mapa conceptual y sus beneficios de uso.

Los beneficios de los mapas conceptuales en el ámbito educativo es que permite a los docentes diseñar pruebas de evaluación para conocer si los estudiantes han asimilado nuevos conocimientos.

Situaciones de uso contextualizado

• En el momento de conocer el uso de plantas medicinales locales en el tratamiento de enfermedades comunes como la gripe, etc.

• Cuando se trato de organizar un mapa conceptual sobre la estructura del sistema digestivo.

El Bubbl.us como herramienta para la creación de mapas conceptuales.

Bubbl.us es una herramienta que permite la creación de mapas conceptuales de manera sencilla y en línea mediante el cual se puede exportar como imagen (JPG o PNG), imprimir y compartir en Blog personal. Estos mapas pueden ser elaborados de manera colaborativa lo que permite su uso en el aula.

https://bubbl.us/

La creación es muy sencillo haciendo uso de la teclas “tab”, “enter” y“control”.

Ejemplo de un Mapa conceptual  utilizando el Bubbl.us.

Mapas Conceptuales.

Los mapas conceptuales, desarrollados por Novak (1977), se usan como un lenguaje para la descripción y comunicación de conceptos dentro de la teoría de asimilación, una teoría del aprendizaje que ha tenido una enorme influencia en la educación (Ausubel et al, 1978).

La teoría está basada en un modelo constructivista de los procesos cognitivos humanos. En particular, la teoría de asimilación describe cómo el estudiante adquiere conceptos, y cómo se organizan en su estructura cognitiva. La premisa fundamental de Ausubel es ilusoriamente simple:

El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz. (Ausubel et al., 1978, p. 159)

La teoría de asimilación acentúa que el aprendizaje significativo requiere que la estructura cognitiva del aprendiz contenga conceptos base con los cuales ideas nuevas puedan ser relacionadas o ligadas. Por esto, Ausubel argumenta que el factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Debe primero determinarse cuánto sabe, y luego enseñarle de acuerdo con su conocimiento. El aprendizaje significativo involucra la asimilación de conceptos y proposiciones nuevas mediante su inclusión en las estructuras cognitivas ya existentes. Ausubel propone que la estructura cognitiva se puede describir como un conjunto de conceptos, organizado de forma jerárquica, que representa el conocimiento y las experiencias de una persona (Novak, 1977). En este contexto, los conceptos se definen como “regularidades” en eventos u objetos (o los registros de eventos u objetos) a los cuales se les ha asignado una etiqueta o nombre (Ford et al, 1991).

El mapa conceptual es la principal herramienta metodológica de la teoría de asimilación para determinar lo que el estudiante ya sabe. En ambientes educativos, los mapas conceptuales han ayudado a personas de todas las edades a examinar los más variados campos de conocimiento (Novak & Gowin, 1984). En su esencia, los mapas conceptuales proveen representaciones gráficas de conceptos en un dominio específico de conocimiento, construidas de tal forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes. Los conceptos son conectados por arcos codificando proposiciones mediante frases simplificadas. El mapa conceptual más sencillo consistiría de dos nodos conectados por un arco representando una frase sencilla, por ejemplo ‘hojas son verdes.’ La Figura 1 muestra un mapa conceptual cobre plantas creado por un niño (tomado de Novak & Gowin, 1984). Por convención, las ligas de se leen de arriba hacia abajo a menos que incluyan una punta de flecha. Cuando las palabras seleccionadas para representar los conceptos y ligas se escogen cuidadosamente, los mapas pueden ser herramientas útiles para observar matices de significado, ayudando a los estudiantes a organizar sus pensamientos y a resumir áreas de estudio. Las mapas conceptuales son usados para ayudar a los estudiantes a “aprender cómo aprender” haciendo evidentes las estructuras cognitivas y el conocimiento auto-construido (Novak & Gowin, 1984).

Los mapas conceptuales han sido usados por personas de los más variados niveles, desde niños en educación primaria hasta gerentes de compañías y profesionales. Por lo tanto los mapas pueden ser muy sencillos, pero también pueden llegar a ser muy complejos. 

Los mapas conceptuales son una de las herramientas usadas comúnmente en el proceso de adquisición de conocimiento en el desarrollo de sistemas expertos (Ford et al., 1991)...